Présentation du projet d'Analyse du Travail/apprentissage en Auto-Ecole

ANALYSE DU TRAVAIL/apprentissage en AUTO ECOLE


L'apprentissage en auto-école est particulier comparativement à beaucoup d'autres. Il ne convoque pas les mêmes enjeux, les mêmes modes d'apprentissages. Selon les moniteurs, il peut s'observer des différences dans la manière de faire apprendre, des approches stratégiques différentes dans la manière d'apprendre à conduire une automobile, une singularité toute personnelle dans la relation pédagogique. Ce qui nous renvoie à des modèles d'apprentissage bien connus comme le behaviorisme ou le constructivisme. Le jeu d'apprentissage pour l'apprenti-conducteur d'automobile n'est pas le même selon les options du moniteur en termes d'approche pédago-didactique.
Notre objectif est de comprendre le fonctionnement du métier de moniteur d'auto-école, au sein d'une relation duelle apprenti-conducteur et moniteur-formateur, de modéliser cette relation particulière d'apprentissage in situ, dans l'automobile, afin de développer une lisibilité de ce qu'il s'y joue. Notre cadre théorique est celui de l'ergonomie cognitive, du champ de la conceptualisation dans l'action et de la didactique professionnelle.




Recherche en cours...
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Voir le protocole de recherche correspondant


Exemple de grille d'analyse de moniteur


Documentation pour la recherche




L'activité de formation à la conduite ??


Éducation routière, changement de comportement et formation à la conduite : constats, enjeux et transformations​ par Christine Poplimont xxxxxxx - en pdf

L’apprentissage de comportements de conduite sécuritaires : quelles modalités pédagogiques en formation ? par Christine Poplimont xxxxxxx - en pdf


L'activité de moniteur d'autoécole ?



Source : http://www.xxxxxx

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Éducation routière, changement de comportement et formation à la conduite : constats, enjeux et transformations [Texte intégral] Paru dans Questions Vives, Vol.9 n°19 | 2013 Article L’apprentissage de comportements de conduite sécuritaires : quelles modalités pédagogiques en formation ? [Texte intégral] Paru dans Questions Vives, Vol.9 n°19 | 2013



déroulement général de recherche


PREMIERE ETAPE : une pré-enquête participante
Une observation participante nous a permis (en tant qu'apprenant et chercheur) de tenter d'appréhender à la fois une manière d'apprendre à conduire et d'être appris. C'est une "ficelle d'analyse" un peu particulière qui s'est développée peu à peu, spontanément, en fonction d'une actualité et de préoccupations personnelles, professionnelles et de recherche. L'outil prévilégié de cette recherche est le journal de bord des apprentissages où leçon après leçon est narré ce qu'il s'y passe, ce qu'il s'y dit, ce qu'il s'y sent dans l'idée de mettre en relief des aspects cognitifs, émotionnels et techniques de la situation d'apprentissage.

SECONDE ETAPE : Synthèse de pré-enquête, quelques premières conclusions avec la comparaison entre moniteur behavioriste et moniteur constructiviste
Evocation d'un moment critique : l'épisode de l'apprenti qui lâche le moniteur et la voiture : je stoppe sur le bas côté et débrouillez-vous !
Evocation d'un autre moment critique : le ressenti de secondarisation lors de l'apprentissage de la conduite automobile, jeux de conscientisation et de changement de registre dans la maîtrise d'un véhicule roulant.

TROISIEME ETAPE
Elargissement de l'enquête avec l'observation filmée de moniteurs d'autoécole du 974 et travail d'autoconfrontation, dans une perspective d'étude de type ethnologique...
Nouvelle synthèse et conclusions de recherche...
Etude de faisabilité d'une étude plus étendue... dans le département de La Réunion et dans l'Hexagone.


Questions de méthodologie de recherche ou les "ficelles de la recherche"



Pour aborder les situations complexes au sein desquelles les problèmes surgissent, les chercheurs recourent à de multiples principes épistémologiques et diverses stratégies spécifiques, autour de ce que Becker appelle la ficelle (Becker, 2002). La métaphore de la ficelle aide à aborder, à travers un vocabulaire apparemment simple, de nombreuses démarches empiriques de résolution de problèmes qui se présentent au cours de l’analyse des faits. La ficelle évoque tout d’abord l’idée de « truc simple » qui aide le chercheur à résoudre les problèmes théoriques relevant de son projet spécifique. En effet, un regard sur les habitudes de travail des chercheurs, en sciences humaines et sociales, montre que beaucoup d’entre eux se révèlent cachottiers quant aux principes d’action guidant leurs tâches d’analyse. Une part importante de leur créativité échappe à l’attention même de leurs collaborateurs immédiats. Les schèmes, organisations invariantes de l’activité pour une classe donnée de situations (Vergnaud et Récopé, 2000) sont souvent implicites et demandent à être explicités. Les problèmes spécifiques suscités par les tâches d’analyse ne sont alors que partiellement exposés. Il en est de même des stratégies et conceptualisations menant à la résolution des difficultés et angoisses particulières survenant dans le parcours de recherche. Les compétences de l’analyste en matière d’énonciation des discours explicatifs adaptés aux différents contextes de production ne sont que peu exposées, expliquées ou explicitées. Des questions demeurent d’une génération à l’autre : Comment s’y prend un tel ? Comment s’y prennent-ils tous pour continuer d’agir avec compétence ? Comment se fait et se conduit une recherche ?
Source : http://www.ardeco-association.fr/colloque-les-ficelles-lanalyste/

A SUIVRE...


Quelques retours d'expérimentations







> > > Si vous êtes intéressé pour participer à cette recherche, contact pour infos et inscription en cliquant ici et mettez svp en titre de message, contact pour Projet Analyse du Travail AUTO ECOLE 974. La participation est volontaire, possibilité d'échanges à distance et en présentiel, recherche gratuite de type "recherche-action et formation" donnant lieu à une synthèse affichée sur ce site web. N'hésitez pas, merci.



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